Encuentro Profesional de Educación y Arte

Hola a todos!!! Me llamo Lucía, y me incorporo a los encuentros en Madrid. Soy Licenciada en Historia del Arte, profesora y alumna del Master de Didácticas específicas de Museos, Aulas y Espacios Naturales de la UAM. Me gustaría hacer un par de anotaciones tanto a los temas de los primeros encuentros como a los que trataremos en los de este fin de semana.
Por una parte animar y agradecer la iniciativa de crear una plataforma de recursos anexos que no sean exclusivamente la visita al museo, hace mucha falta.
Por otra parte, me gustaría hacer una reflexión sobre las actividades de los museos orientadas a los alumnos de secundaria y su implicación directa con la investigación. Para ello me gustaría analizar la función de dichas actividades, los parametros sobre los que se construye y la finalidad última de las mismas en la totalidad de la función cultural.
El museo, sobre todo el de arte contemporáneo, suele configurarse desde una concepción adulta de lo que se ha de mostrar. Focalizando el interés de las salas, de las conferencias, de las actividades en un público de cultura media (o no) pero mayoritariamente adulto que irá por propia voluntad buscando una exposición clara de los hechos, los estilos, las tendencias o las novedades. Los departamentos educativos intentarán desde mi punto de vista, ”fidelizar” a futuros consumidores del producto del museo.
Si entendemos el museo como un negocio (siento la visión mercantilista, pero es muy efectiva) la primera y única función de un grupo didáctico es generar continuidad. Una continuidad que garantice que esos adolescentes sean, en un futuro, visitantes asiduos y de calidad.
Por lo tanto, la FUNCIÓN de las actividades será generar interés. Generar interés a través del conocimiento, del acercamiento, de la comprensión (o descompresión) del lenguaje artístico y museístico o simplemente a través de la empatía y la socialización.
Los parámetros para el desarrollo de dichas actividades podrían ser muchos pero, y ante todo, deberían estar en consonancia con la finalidad última y con el destinatario.
El destinatario, el adolescente, es un cliente que sólo si está satisfecho volverá con lo que la premisa máxima será ¿Qué necesita el cliente/adolescente para volver? Podemos pasarnos toda la vida buscando esta respuesta, pero la vía para responderla es más simple: preguntemos al cliente.
Desde la Universidad se llevan a cabo investigaciones diversas basadas en la cuestación directa (individual y colectiva) de individuos con la finalidad de determinar usos, hábitos y prejuicios en el ámbito educativo. Al tratarse de investigadores externos pueden aportar un punto de vista exógeno y ligeramente menos contaminado por los deseos personales o corporativos. El museo, en su parámetro didáctico, debería trabajar en proyectos de investigación conjunta con las universidades a fin de dar respuesta a la necesidad de fidelizar a los estudiantes. Los centros de secundaria son la triangulación del proceso aportando material humano, cercanía y conocimiento directo de los individuos objeto de estudio.
Por otra parte, una vez finalizado el trabajo investigador, las actividades resultantes, al tener como premisa la continuidad, tendrán que estar intimimamente ligadas a la actividad educativa formal. No vale con hacer una visita al museo, el museo en sí debe formar parte del aula o serlo. Sus recursos, recursos de consulta adaptados al uso escolar que permitan evitar la visita directa que en ocasiones es engorrosa y mal aprovechada. ¿Como? Comunicación y formación del profesorado afin. Las reticencias docentes vienen de que sus necesidades académicas inmediatas no tienen respuesta acorde porque no va en consonancia con el trabajo de los departamentos. La investigación y el trabajo conjunto hacen más fluida la gestación de materiales y actividades acordes. El curriculo oficial debe ser, por tanto, una herramienta de consulta de ambos grupos.
Trabajamos hacia un mismo objetivo y desde un mismo organismo, trabajemos juntos.