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Em Rgencia

el noviembre 16, 2010 en Modelos de Gestión en Educación, Política

revista, con articulos interesantes. en la pagina 20 encontrareis el articulo FREE de Irit Rogoff, recomendable¡
Em Rgencia01 ESP

Texto Javier Rodrigo

el junio 16, 2010 en Curriculo Escolar, Legitimación, Modelos de Gestión en Educación, Noticias sobre educación, Pedagogías Invisibles, Política, Prácticas Colaborativas, Prácticas Curatoriales, Visita Guiada?

Os recomiendo la lectura de este texto antes de acudir al encuentro, como estará Javier, tal vez podríamos intercambiar con él pareceres. A mi, personalmente, me interesa conocer como recogen la información de los programas que llevamos en los museos y con que grado de conocimiento hablan las investigaciones.

Educational Javier Rodrigo

Referencia a “La memoria fragmentada. El museo y sus paradojas”

el mayo 31, 2010 en Modelos de Gestión en Educación

Copio a continuación unos cuantos fragmentos del libro de Iñaki Díaz Balerdi “La memoria fragmentada. El museo y sus paradojas”, publicado por Trea en 2008. Muchas de sus reflexiones responden a lo que muchos de nosotros pensamos a menudo sobre nuestras respectivas situaciones laborales:

“¿Por qué siempre parece que [en los museos] escasea el personal? (…) ¿y ese personal existente se recicla con periodicidad? ¿Se le gratifica y se le facilitan las cosas cuando pide asistir a un curso, a un congreso, a una reunión donde pueda ponerse al día? ¿Se le escucha cuando propone actividades, se le tiene en cuenta a la hora de tomar decisiones políticas?” (pág. 13)

“Con pocos medios se debe hacer, y se hace de hecho, más de lo que cabe esperar: el trabajador se multiplica, desempeña funciones o asume como propias labores que no le corresponden, sacrifica sus energías y se roba tiempo libre, con el fin de demostrar la validez de sus postulados” (pág. 27)

“Lo quieran o no, para realizar más actividades se necesita más personal. Ahora bien, como el personal del museo siempre es exiguo, se recurre a la contratación sistemática de una mano de obra abundante, barata y desprotegida (…) Becarios, contratados temporales, trabajadores eventuales… La lista es amplia. El poder obtiene beneficios: se olvida de asuntos como la estabilidad laboral, las cotizaciones sociales, las reivindicaciones salariales, el reciclaje y la formación continua del personal; paga, por supuesto, salarios más bajos; y consigue, en apariencia, resultados equiparables a los que podría lograr con un equipo más especializado y estable” (pág. 28).

“Como por lo general se considera lo didáctico como un segundo paso en el servicio que presta el museo a la sociedad, el departamento dedicado a tales labores siempre es deficitario en cuanto a trabajadores especializados. Se recurre, en mayor medida que en otros departamentos, a mano de obra en formación o en prácticas, y se adjudican, además, a ese personal responsabilidades directamente relacionadas con la atención al público” (págs. 144-145).

“¿Cuántos especialistas en, pongamos por caso, psicología o didáctica trabajan en nuestros museos? ¿Qué conocimientos tienen los que bregan todos los días con el público acerca de etapas de aprendizaje, psicología de la percepción o procesos cognitivos? ¿Qué saben sobre el público, sobre sus anhelos, sobre sus expectativas? ¿Cómo se comportan ante los imprevistos o las preguntas a las que no saben responder? ¿En qué medida participan en la planificación de las actividades del museo y en su materialización –por ejemplo en el montaje y elaboración de recursos auxiliares de la exposición?” (págs. 145-146).

Resistencias

el mayo 28, 2010 en Legitimación, Modelos de Gestión en Educación, Política

Uno de los peligros que corremos a la hora de hablar de legitimación es plantearla como algo natural y unidireccional, identificado con una idea de “sistema” abstracta e idealizada. Los nuevos modelos capitalistas, especialmente los vinculados con la cultura, poseen mecanismos de legitimación de la resistencia, o de asimilación de la resistencia dentro del proceso de legitimación del sistema. Desde la Internacional Situacionista se ha venido haciendo hincapié en los riesgos de plantear una “oposición” o “resistencia” y quedar convertidos en agentes de afirmación del status quo.

En la introducción de “Retóricas de la resistencia”, José Luis Brea problematiza el como “enfrentarse al sistema” o más bien “a que sistema”, señalando la capacidad de adaptación del pensamiento hegemónico y centrándolo en el mundo del arte y de las políticas culturales. No hay una mención específica a la educación pero podemos preguntarnos que papel ocuparíamos en ese panorama. 01_brea

Pierre Bourdieu. El campo literario. Prerrequisitos críticos y principios de método

el mayo 26, 2010 en Legitimación, Modelos de Gestión en Educación, Política

“La ciencia de un hecho intelectual o artístico encierra tres momentos necesarios y necesariamente ligados que es importante distinguir con claridad, aunque se inscriben en una relación de estricta implicación: primero, un análisis de la posición del campo literario o del campo artístico en el campodel poder; segundo, un análisis de la estructura de las relaciones objetivas entre las posiciones que ocupan en el campo de producción cultural de losindividuos o de los grupos colocados en situación de competencia por la legitimidad intelectual o artística; tercero, un análisis de los habitus, sistemas de disposiciones que son el producto de la interiorización de un tipo determinado de condición económica y social y a las que una posición yuna trayectoria determinadas dentro de un campo de producción cultural que ocupa una posición determinada en la estructura de las clases dominantes les proporcionan una ocasión más o menos favorables de actualizarse.” bourdieucampo

Papeles de la FIM

el mayo 20, 2010 en Legitimación, Modelos de Gestión en Educación, Pedagogías Invisibles

¿Para quién trabajamos? El trabajador intelectual, cultura y comunicación.

http://www.fim.org.es/02_02.php?id_publicacion=223

La Tiranía de la Falta de Estructuras

el mayo 18, 2010 en Legitimación, Modelos de Gestión en Educación, Política

Os propongo esta lectura de Jo Freeman, una de las feministas que comenzó a cuestionar el modelo asambleario de los grupos de mujeres de los 70, al entender que se estaban repitiendo los mismos modelos de exclusión y rigidez pero desde “las bases” .
Me parece interesante para comenzar a pensar en como cambiar estructuras sin caer en la tiranía de la “falta de estructura”, un concepto muy setenta que pienso que no funcionó y debemos revisar.

La Tirania de la Falta de Estructuras. Jo Freeman

Nuevos retos de los centros periféricos

el mayo 17, 2010 en Modelos de Gestión en Educación

Artículo (El Cultural) que comenta la situación de los centros y museos de arte contemporáneo llamados periféricos, sobre todo respecto la labor social que deben ejercer desde la libertad , lo más lejos posible de los poderes públicos que son, a la vez, sus benefactores.

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